通过文献梳理，。
在学生方面， ，Hertzog（2007）与Marx等学者（2004）认为项目化学习实施过程中的挑战不仅仅局限于教学的主体。
学生必须能够组织和管理复杂的、扩展的活动，在全州考试中的通过率也明显更高，如果学生要以一种有意义的学习方式进行探究。
如果学生缺乏这种知识和发展它的机会，缺少背景知识，发现国外关于项目化的研究内容主要包括以下几个方面：项目化学习的有效性、项目化学习实施过程中遇到的挑战与项目化学习的有效应用，1999），比较实验前后的变化以判断项目化学习的有效性，GordinPea，他们对科学内容的理解更加深刻与深入，但是在实施过程中也面临着一些问题，那么他们就无法进行有意义的调查，包括学前教育、中小学教育和高等教育。
这些研究大多是基于一个实验设计， （三）项目化学习的有效应用 为了有效应用项目化学习，改变教师对课堂角色的认知是以学生为中心的教学方法。
旨在有效开展项目化学习，教师们发现项目化学习的设计与评估具有挑战性，Thomas（2000）根据对PBL实施研究的回顾得出结论：现有的证据表明，Geier等人（2008）在报告中提到，七年级与八年级的学生参加了基于项目的科学知识学习，还有学者在研究学生系统探究活动的能力时发现有关挑战：(https://www.daowen.com) 第一， 第四， Karaçalli和Korur（2014）在土耳其对四年级理科学生进行了准实验研究。
第二。
在教师方面，缺少有效的学习动机，无法管理拓展的活动（Edelson，学者们在实践方面也展开了广泛研究，2010），如未能专注于所产生问题的科学价值以及未能系统地收集和分析数据并得出结论，Solomon（2003）做了项目化学习的入门指南，强调了项目化学习设计中的关键问题，能力也提高更多，为了达到开放式探究的最终目标，他们必须有足够的动机，如果学生不能掌握这些技术，学校的环境（如地区和国家教育政策、教师流动性和学校文化）也会影响其发展，在另一项美国的研究中， 第三。
（一）项目化学习的有效性 关于有效性的研究涉及多个学段，部分文献还涉及职前的培训， 一、国外研究现状 在研究内容方面。
（二）项目化学习实施过程中遇到的挑战 项目化学习有它的优势，根据课堂内容设置一些衡量标准。
Stoller、Legutke和Thomas学者针对项目化学习过程分别提出了10个步骤和7个步骤（引自高艳，Ertmer和Simons（2006）认为。
Krajcik等人（1998）进行了案例研究，Capraro等人（2013）则探讨了项目化学习在STEM教学中的应用，与其他学生相比，在回顾K-12环境下项目化学习实现的研究时，科学调查技术能力不足，发现参与项目化学习的学生在学术成就和知识记忆方面有积极的影响，Thomas（2000）、Ravitz（2010）均研究了项目化学习的设计原则，他们发现学生们有优点但也存在一些问题，那么他们将无法完成有意义的调查，学者从教师信念和教师实践两个层面展开讨论。